Para iniciar el desarrollo del proyecto es deseable que el docente se plantee preguntas como posibles disparadores, para indagar lo que los alumnos saben sobre la problemática de la pesca: quiénes pescan, cómo pescan, etc.
Las primeras respuestas de los estudiantes deberían quedar en un afiche testigo, para volver a él en el momento de evaluar lo aprendido. También, se pueden anotar las dudas sobre el tema.

A partir de las ideas previas de los alumnos, el docente tiene la posibilidad de reestructurar el proyecto modificando, sacando o agregando actividades. Las siguientes corresponden a la tercera etapa en la que se realiza la búsqueda de información:

• Leer la información del Mapa de la Biodiversidad Costera.
  
  • ¿Cuáles son los problemas que se mencionan respecto de la pesca?

• Organizar una serie de preguntas para recolectar información de cómo inciden nuestras pesqueras sobre estos problemas, considerando:
  
  • Forma en que se pesca (artes de pesca).
  • Cantidad y tipo de barcos que utilizan.
  • Especies que se capturan.
  • Productos que se elaboran.
  • Cantidad de toneladas/ año y/o mes.

• Tabular los datos y compararlos con los datos del mapa.
• Destinar una carpeta para incluir la información que se recabe durante el trabajo.
• Contestar las siguientes preguntas a partir de la información aportada por el Mapa de la Biodiversidad Costera y la infografía de "Las Pesquerías de la Patagonia".
  
  • ¿Hay sectores determinados para cada especie?
  • ¿A qué distancia de la costa se encuentra cada una?
  • ¿A qué profundidad? 
  • ¿Están acotados?

• Investigar sobre la merluza y el calamar:
  
  • ¿Cómo se reproducen (forma, época, cantidad)?
  • ¿De qué se alimentan?
  • ¿Cuánto tiempo tardan en llegar a la madurez?
  • ¿Quiénes son sus predadores?

• Presentar el despliegue de una red de arrastre en el que se observará:
  
  • ¿Qué especies atraparía?
  • Cuando sólo se busca atrapar merluza: ¿Qué sucede con las otras especies?
  • ¿Pueden sobrevivir?
  • ¿Será más grave la situación en alguna época del año?
  • ¿Qué soluciones propondrías?

• Analizar otros tipos de artes de pesca.
  Otras de las artes de pesca utilizadas son:
  
  • De cerco.
  • De enmalle.
  • Trasmallo.
  • Poteras.
  • Espineles.
    Investigar en qué consiste cada uno.
  • ¿Tienen todas la misma incidencia sobre las demás especies?

• Reflexionar sobre la zona de veda.
  Las vedas son restricciones en las actividades pesqueras. Estas prohibiciones pueden tener diferentes objetivos: la protección de segmentos estacionales coincidentes con la reproducción y etapa juvenil o la protección de áreas específicas.
  
  • ¿Quiénes la establecen?
  • Elaborar un nuevo mapa donde se señale en qué áreas está permitido pescar.
  • La zona de veda: ¿A quiénes afecta y en qué forma?
  • ¿Qué ocurriría si las vedas no existieran?

• Observar en el mapa los períodos de veda:
  
  • ¿Qué sectores tienen veda anual? ¿y semianual?
  •  ¿Por qué se hará esta diferencia?
  • ¿Qué otros lugares se podrían proponer?

• Investigar en la comunidad:
  
  • ¿Qué lugar ocupa el pescado dentro de la alimentación habitual? ¿Por qué?
  • ¿Cuántas pescaderías trabajan en la ciudad?
  • ¿Qué especies son las que más se consumen?
  • ¿Qué aporte nutricional hace el pescado?
  • ¿En qué lugar de la pirámide alimentaria se encuentra?

• Los alumnos podrán armar por grupo, un fichero con noticias de actualidad sobre el tema de la pesca y adjuntar a cada ficha un resumen del tema de la noticia.

La guía que se presentó anteriormente puede colaborar en el desarrollo y ejecución del proyecto de trabajo. En la misma se tienen en cuenta los distintos momentos o etapas que recorre un proyecto áulico. Seguramente se enriquecerá con los aportes que cada docente pueda incorporar tomando su práctica diaria como fuente de recursos.